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職業(yè)院校的產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)的成功與否,在于平臺(tái)定位是否符合國(guó)家大政方針,以及平臺(tái)是否符合產(chǎn)教融合實(shí)際需求。因此,在整個(gè)平臺(tái)的建設(shè)方向上,需以習(xí)近平總書(shū)記提出的加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為中心思想,以今年教育部發(fā)布的中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法提出的深化產(chǎn)教融合、校企合作,鼓勵(lì)產(chǎn)教融合型企業(yè)與職業(yè)學(xué)校開(kāi)展合作等指導(dǎo)方針為政策依據(jù),來(lái)規(guī)劃建設(shè)產(chǎn)教融合平臺(tái)。同時(shí),平臺(tái)的規(guī)劃建設(shè)需要充分考慮到學(xué)校管理人員、企業(yè)管理人員、教師、學(xué)生四種角色的可用性和易用性。能實(shí)際解決問(wèn)題,產(chǎn)教融合平臺(tái)才有可持續(xù)建設(shè)的基礎(chǔ)和價(jià)值。

一、產(chǎn)教融合工作普遍存在的問(wèn)題

根據(jù)我們的調(diào)研,目前各職業(yè)院校產(chǎn)教融合工作的開(kāi)展主要存在以下三點(diǎn)問(wèn)題:

一是目前產(chǎn)教融合還停留在理念上,校企合作則停留在淺層次的就業(yè)實(shí)訓(xùn)合作上。沒(méi)有真正地將大量用人企業(yè)的實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求融入到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中;

二是一些職教專(zhuān)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)率較低,對(duì)產(chǎn)業(yè)的支撐度不高;

三是產(chǎn)業(yè)與教育兩張皮的現(xiàn)象還比較突出,更難說(shuō)相互融合發(fā)展了。

總結(jié)下來(lái),產(chǎn)教之所以融合不深,其中一個(gè)重要原因是產(chǎn)教之問(wèn)的要素沒(méi)有有機(jī)地融合。產(chǎn)教融合真正考驗(yàn)的是各要素融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。只有產(chǎn)教諸要素融合了,職業(yè)教育產(chǎn)教融合就真正發(fā)生了。產(chǎn)教需要融合的要素,概括起來(lái)主要有三個(gè)方面:專(zhuān)業(yè)融合是基礎(chǔ),教學(xué)融合是重點(diǎn),師資融合是關(guān)鍵。     

(一)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合

專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校的基本要素,專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。如果專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)脫節(jié),產(chǎn)教融合就失去了根基,那產(chǎn)教融合也就無(wú)從談起。對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈,通過(guò)專(zhuān)業(yè)集群,系統(tǒng)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才,形成辦學(xué)特色,在當(dāng)前尤為重要。所以我們希望將職業(yè)院校產(chǎn)教融合平臺(tái)作為職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的信息平臺(tái),讓各省內(nèi)外企業(yè)通過(guò)平臺(tái)向?qū)W校反饋專(zhuān)業(yè)設(shè)置需求,幫助學(xué)校各專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合。

(二)教學(xué)產(chǎn)業(yè)融合

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從業(yè)人員一般要求,專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到。與此同時(shí),專(zhuān)業(yè)教學(xué)還要及時(shí)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)新發(fā)展、新要求,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)采用活頁(yè)式的教材,在教學(xué)中隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,防止一本教材管十幾年。我們建議通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合;教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的融合;學(xué)生作品評(píng)價(jià)方法與企業(yè)產(chǎn)品驗(yàn)收方法的融合。

(三)師資企業(yè)融合

教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合。專(zhuān)業(yè)技能不是教會(huì)的,而是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中練會(huì)的。工作技能形成的最有效的途徑是在工作場(chǎng)所中的“做中學(xué)”。要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的形成過(guò)程及特點(diǎn),必須深入生產(chǎn)一線(xiàn)觀察、了解。老師只有熟悉了所教專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的生產(chǎn)過(guò)程,才有可能將生產(chǎn)過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程,并按照生產(chǎn)過(guò)程安排教學(xué)過(guò)程。如果生產(chǎn)方式發(fā)生了變化,我們的教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。我們建議通過(guò)平臺(tái)的信息化管理手段,促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校,老師與企業(yè)技術(shù)人員的常態(tài)化合作機(jī)制。

二、產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)思路

針對(duì)以上調(diào)研結(jié)論,我們建議平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo),定位為以職業(yè)院校產(chǎn)教融合平臺(tái)為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)院校產(chǎn)教融合工作的管理體系化、流程標(biāo)準(zhǔn)化、過(guò)程數(shù)字化。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。利用產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建在線(xiàn)協(xié)同機(jī)制,為學(xué)校與企業(yè)、政府和其他院校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新,促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化做好平臺(tái)支持。同時(shí)以大數(shù)據(jù)管理為核心,構(gòu)建數(shù)據(jù)融合、互通共享、管理和服務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成的一體化產(chǎn)教融合綜合管理平臺(tái),提升學(xué)校產(chǎn)教融合管理水平和數(shù)據(jù)治理能力。

產(chǎn)教融合是一個(gè)逐步深入的過(guò)程,產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)從無(wú)到有,邊建邊用、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)打造產(chǎn)教融合基礎(chǔ)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的信息發(fā)布、信息采集需求。后期可實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合跨單位業(yè)務(wù)流程化管理,甚至實(shí)現(xiàn)通過(guò)產(chǎn)教融合平臺(tái)數(shù)據(jù)的的數(shù)據(jù)治理,可針對(duì)專(zhuān)業(yè)、企業(yè)及學(xué)生進(jìn)行數(shù)字畫(huà)像。為職業(yè)教育發(fā)展和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一定的數(shù)據(jù)支撐依據(jù)。